التعليم ليوم الاحد 19-6-1432هـ

[عبدالله العتيبي]

الرياض : الاحد 19-6-1432هـ العدد 15672
د.البراك يرعى لقاء التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم..اليوم
الرياض – مشعي البريكان
تنطلق صباح اليوم الأحد بمدينة الرياض ولمدة ثلاثة أيام فعاليات اللقاء السنوي الأول للتطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية تحت رعاية وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم الدكتور عبدالرحمن البراك بحضور أكثر من 350 تربوياً من خبراء التدريب والمدربات والمدربين المركزيين.وقال مدير مشروع التطوير المهني للرياضيات والعلوم الطبيعية المطورة بوزارة التربية والتعليم الأستاذ شاكر بن ناصر الشريف إن الهدف من عقد اللقاء هو تقديم خبرة ناضجة محلية وعالمية لشحذ فاعلية التطوير المهني من خلال ما يقدمه المختصون والمختصات في جميع أنحاء المملكة من إبداعات وتجارب مميزة وبحوثٍ ميدانية وبما يحقق بناء مجتمع الشراكة التفاعلية للتعليم المهني بين المختصين والمختصات في هذا المجال من خلال تبادل التجارب المحلية المميزة وشحذ الهمم والإبداع والإطلاع والتفاعل مع التجارب العالمية والتمهيد للمشاركة السعودية في المؤتمرات والمحافل الدولية وتعزيز حضورها في بناء المعرفة العالمية، بالإضافة لتشجيع وصقل مهارات البحث العلمي الإجرائي حول التعلم والتطوير المهني للمعلمين والمعلمات للوصول لمجتمعٍ مهني منتجٍ للمعرفة وليس مستهلكاً لها فقط.وبين الشريف أن اللقاء سيشهد استعراض عدد من البحوث والدراسات لواقع التطوير المهني لمعلمي الرياضيات والعلوم وآليات تفعيله وجودته، إضافةً للبحوث الإجرائية والملصقات البحثية للاستقصاء عن تعلم الطلاب والممارسات التدريسية الفاعلة، وتقديم نماذج وأدوات تقويم جديدة للتعلم تتفق مع فلسفة المناهج المطورة.كما أكد طرح رؤية تطويرية لواقع الممارسات الصفية وسبل النهوض بها باتجاه تحقيق أهداف المشروع، وإيجاد حلول مبتكرة للمشكلات التي يواجهها الميدان في مجال التطوير المهني لمعلمي الرياضيات والعلوم الطبيعية لتعزز عمقه وشموله واستدامته بالإضافة، والتطرق للتقنية ودورها في تعزيز التطوير المهني الفعّال.
http://www.alriyadh.com/2011/05/22/article634790.html


الوطن : الاحد 19-06-1432هـ العدد :
ضم فيصلية الموهوبين بجدة إلى مشروع "تطوير"
جدة: الوطن
كشف مدير عام مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم "تطوير"، علي الحكمي عن ضم مدرسة الفيصلية للموهوبين بجدة إلى مشروع تطوير، ليرتفع بذلك عدد المدارس المدرجة ضمن المشروع بجدة إلى 41 مدرسة. وأشار إلى أن إنشاء مثل هذه المدرسة بهذه المعايير والمواصفات يعد عملا نموذجيا ونوعيا في وزارة التربية والتعليم، مؤكدا أن برامج المدرسة النوعية لا تقل كفاءة عن برامج مشروع تطوير. جاء ذلك خلال جولة نفذها الحكمي نهاية الأسبوع الماضي، في مدرسة الموهوبين بجدة، برفقة مدير عام الشؤون المالية والإدارية بالوزارة، صالح الحميدي، ومدير التربية والتعليم بجدة، عبدالله الثقفي. وقدم عدد من طلاب مدرسة الموهوبين شرحا مفصلا عن سير اليوم الدراسي، وأبرز الأنشطة والبرامج الإثرائية المقدمة لهم إلى جانب الاطلاع على المعامل التي تمت تهيئتها في المدرسة. وتعد مدرسة الفيصلية للموهوبين المدرسة الأولى بجدة التي تستهدف فئة الموهوبين وفقا لمعايير عالمية في الموهبة. وبدأت هذا العام بشكل فعلي بانضمام 120 طالبا موهوبا اجتازوا المعايير الدولية. من جهة أخرى، زار الفريق مجمع أبحر التعليمي، ومجمع النور التعليمي؛ لمتابعة سير برنامج "فينا خير" الذي يعتمد على غرس قيم النظافة في نفوس الطلاب، ويركز على بيئة المكان وتهيئتها من قبل كافة المعنيين بها من طلاب ومعلمين كثقافة اجتماعية.
http://www.alwatan.com.sa/Local/News_Detail.aspx?ArticleID=54942&CategoryID=5
الجزيرة :الاحد 19جمادى الآخرة 1432 هـ العدد 14115
التربية تستضيف وزيرة الثقافة والإعلام وزيرة الدولة لشؤون المرأة في باكستان
الجزيرة - ناصر السهلي
وصلت إلى الرياض ظهر يوم أول أمس الجمعة معالي السيدة فردوس عاشق أوان وزيرة الثقافة والإعلام ووزيرة الدولة لشؤون المرأة، والتي تقوم بزيارة للمملكة العربية السعودية تستمر لعدة أيام وتستضيفها وزارة التربية والتعليم، وكان في استقبالها لدى وصولها معالي الأستاذة نورة بنت عبد الله الفايز نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات، التي رحبت بمعالي الضيفة الكريمة في بلدها الثاني، ومتمنية لها طيب الإقامة.
http://www.al-jazirah.com/20110522/ln8d.htm
الحياة :الاحد 19جمادى الآخرة 1432 هـ
«التربية» ترفض ابتعاث من بدأن الدراسة بإجازة
الرياض- ظافر الشعلان
رفضت وزارة التربية والتعليم رفع طلبات الترشح للدراسة في الخارج لأي مرشحات من تعليم البنات بدأن الدراسة عن طريق إجازة (أمومة، مرضية، رعاية مولود)، معللة ذلك بأن هذا مثل هذا النوع من الإجازات ليس مستنداً نظامياً للدراسة، وأنه لا يعتد بمؤهل من حصلت على هذا النوع من الإجازات.واشترطت الوزارة على ترشيح منسوباتها للابتعاث للدراسة في الخارج للعام الدراسي الحالي إحضار تعهد خطي من المحرم بأن يرافق الموظفة أثناء فترة ابتعاثها كاملة والإقامة معها في مكان الدراسة، مشددة على ضرورة أن تضاف جميع المعلومات الكاملة عن المحرم وأن يشمل ذلك توقيعه ورقم سجله المدني وعنوانه البريدي ورقم هاتفه.وأكدت من خلال ضوابط أصدرتها أخيراً (حصلت»الحياة» على نسخة منها) أن تحصل المرشحة على 90 نقطة للماجستير و100 للدكتوراه كحد أدنى من مجموع نقاط المفاضلة، مع استيفاء الشروط والضوابط الواردة كافة في استمارة الترشيح.ونبهت إلى ضرورة أن يكون التخصص المراد دراسته مناسباً للوظيفة التي تشغلها المرشحة أو المكلف عليها رسمياً أو التي يعد للعمل بها، على أن يتم اجتياز المقابلة الشخصية في الوزارة والحصول على الحد الأدنى من درجات الترشيح.ولم تغفل الوزارة أهمية أن يكون آخر مؤهل حصلت عليه المرشحة مسجلاً في مركز المعلومات في وزارة الخدمة المدنية، مع تأكيدها على أهمية ألا يتم رفع طلب أي مرشح لم يسجل مؤهله العلمي لوزارة الخدمة المدنية، وأن تتعهد المرشحة بعدم تقديم طلب نقل من المنطقة، وطلب الترشيح للدراسة في الوقت نفسه، فيما يمكن لها طلب النقل بعد انتهاء المدة المحددة بقرار الابتعاث.وصاحب الإجراءات التربوية تأكيد على أن ألا تقل خدمات المرشحة عن عامين في الخدمة الحكومية سواء داخل الوزارة أم في جهة حكومية خارج الوزارة، كما أشير إلى أهمية ألا يقل التقدير الدراسي في آخر مؤهل علمي عن جيد، وألا يكون صدر بحق المتقدمة للدراسة حكم تأديبي خلال آخر عامين، مع شرط ألا تكون طرفاً في قضية قائمة، وألا يقل درجة تقدير الأداء الوظيفي عن جيد جداً في آخر عامين.
http://ksa.daralhayat.com/ksaarticle/269363
الحياة :الاحد 19جمادى الآخرة 1432 هـ
تحدد الضوابط لـ «الداخلي» و«الخارجي» للمعلمين
الرياض - سعد الغشام
وجّه نائب وزير التربية والتعليم فيصل بن معمر إدارات التربية والتعليم في المحافظات والمناطق بتطبيق ضوابط الوزارة للمعلمين والمعلمات المبتعثين داخلياً وخارجياً.وتضمنت تلك الضوابط، ألا تقل خدمة المعلم المرشح عن عامين في الخدمة الحكومية، وألا يزيد عمره على 40 عاماً مع ضرورة الحصول على قبول من الجامعة يحدد فيه الكلية والقسم، وتخصص الدراسة ومدتها وبدايتها، وتضمنت نقاط المرشح على90 نقطة للماجستير، وحصول المبتعث على 100 نقطة للدكتوراه، وأن يكون التخصص والدرجة العلمية ضمن التخصصات المحددة من الوزارة، وآخر مؤهل حصل عليه المرشح مسجلاً بمركز المعلومات في وزارة الخدمة المدنية، وحصوله على جيد جداً في آخر عامين، ولا يكون صدرت في حقه أحكام تأديبية في آخر عامين أو أن يكون طرفاً في قضية قائمة.وكانت وزارة التربية والتعليم أعلنت أخيراً أن الحصول على 450 درجة في اختبار اللغة الإنكليزية (التوفل) أو ما يعادله في التخصصات الأخرى من أهم شروط ابتعاث المعلمين للدراسة في الخارج، شريطة ألا يكون أسلوب الدراسة مقتصراً على البحث فقط، إذ حدّدت الوزارة شروط وضوابط ترشيح المعلمين للدراسات العليا لمرحلتي الماجستير، والدكتوراه، عبر برنامج الإيفاد الداخلي والابتعاث الخارجي للعام الدراسي المقبل، وتضمن الإيفاد 140مقعداً للدكتوراه، و 309 للماجستير في مختلف التخصصات التربوية، والابتعاث الخارجي يشمل 40 مقعداً للدكتوراه و63 مقعداً للماجستير.من جهة أخرى، أعلنت إدارة التربية والتعليم في منطقة الرياض عن بدء حصر المعلمين الجدد وفتح الشرائح الخاصة بالمحافظات والمدارس التابعة لها، لتعبئة تلك الشرائح لتوجييهم مدارسهم الجديدة.وأوضح مساعد المدير العام للشؤون المدرسية في إدارة التربية والتعليم في منطقة الرياض سليمان المقوشي لـ«الحياة» أن النقل الداخلي يشمل جميع شاغلي الوظائف التعليمية لكل الإدارات ومكاتب التربية والتعليم والمدارس الحكومية، ومعاهد ومدارس التربية الخاصة ومكاتب التربية والتعليم بالمنطقة، مشيراً إلى أن المعلمين الذين تم نقلهم للمنطقة في حركة النقل الخارجية التي أعلنتها وزارة التربية والتعليم أخيراً سيدرجون ضمن الحركة الداخلية لمعلمي المنطقة.إلى ذلك، حددت الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة الرياض أمس آخر أسبوعين من الدراسة موعداً لإجراء الاختبار للمواد النظرية وبعض المواد العملية التي لها جانب نظري وآخر عملي، قبل بدء فترة اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني.وذكرت الإدارة في بيان لها أمس أن المواد في الجانب النظري تشمل مادة الحاسب الآلي في الجانب النظري لجميع المدارس المتوسطة والثانوية للتعليم العام فقط، ويستثنى نظام المقررات، ومادة القراءات في جانبها النظري للمرحلة الثانوية تحفيظ القرآن الكريم، ومادة القرآن الكريم وتفسيره للصف الأول المتوسط بمدارس التعليم العام فقط دون مدارس تحفيظ القرآن الكريم على أن يكون موعد اختبار مادة الحاسب الآلي ومادة القرآن الكريم وتفسيره، السبت 2-7-1432هـ ومادة القراءات الأحد 3-7-1432، أما الاختبار العملي، فيتم اختباره بحسب التعاميم المعمول بها سابقاً ويكون وقته خلال الأسبوعين اللذين يسبقان بدء الاختبارات التحريرية لنهاية الفصل الدراسي.
http://ksa.daralhayat.com/ksaarticle/269362
المدينة :الاحد 19جمادى الآخرة 1432 هـ العدد 17560
المدنية” : 700 بدل انتقال شهري للمعلمين و500 للوظائف الصحية
عبدالرحمن أبورياح - الباحة
أعلنت وزارة الخدمة المدنية لائحة الحقوق والمزايا المالية التي صدرت بالأمر الملكي الكريم الأخير والتي من خلالها تم تعديل بعض المزايا الوظيفية ومنها بدل الانتقال الشهري. وأوضح وكيل الوزارة محمد الدباسي في خطاب بعثه لمدير عام الشؤون الإدارية والمالية بوزارة التربية والتعليم أن هناك مزايا تم تعديلها للمستويات التعليمية بمراتب سلم رواتب الموظفين ليكون بدل الانتقال الشهري للمعلمين بمقدار 700 ريال للشرائح الاولى والثانية والثالثة والرابعة، و900 ريال للشريحة الخامسة . أما بدل الانتقال الشهري لوظائف اللائحة الصحية فنصت على أن تكون بمقدار 500 ريال للشريحتين الاولى والثانية ، 700 ريال للشرائح من الثالثة حتى السابعة ، ونصت كذلك على أن يكون بدل الشرائح الثامنة والتاسعة والعاشرة 900 ريال ، و1200 للشريحتين الحادية عشرة والثانية عشرة.
http://www.al-madina.com/node/304952
عكاظ : الاحد 19-06-1432هـ العدد : 3626
التربية تبدأ الترشيح للابتعاث الخارجي والإيفاد الداخلي
سعود الحارثي، محمد سعيد الزهراني ــ الطائف
أعلنت وزارة التربية والتعليم عن فتح باب الترشيح للابتعاث الخارجي والإيفاد الداخلي للعامين المقبلين في خطوة تعد الأولى من نوعها في تاريخ الوزارة، خصوصا للموفدين والمبتعثين لمرحلة الدكتوراه، وحددت يوم الأربعاء 13رجب آخر موعد لاستقبال الطلبات من الإدارات التعليمية. ولم تشهد شروط الترشيح تغييرات كبيرة، حيث اشترطت الوزارة للإيفاد الداخلي ألا تقل خدمة المرشح أو المرشحة عن سنتين في العمل الحكومي، يزيد عمر المرشح على 40 عاما، لا يقل التقدير في آخر مؤهل عن جيد، ألا يكون المرشح أو المرشحة طرفا في قضية قيد التحقيق أو صدر بحقه أي حكم تأديبي خلال سنتين، لا يقل تقديره في الأداء الوظيفي عن تقدير جيد جد، لايرفع أي طلب للمرشح إلا بعد استغناء جهة العمل عن المرشح أو المرشحة. كما اشترطت الوزارة ألا تتحمل أي رسوم تتطلبها جهة العمل من الموفد للدراسة بالداخل وألا يرفع ملف المتقدم إلا بعد حصوله على 90 درجة لمرشحي ومرشحات الماجستير و100 لمرشحي ومرشحات الدكتوراه، وفق نقاط المفاضلة. كما تضمن الشروط، أن يكون التخصص المطلوب ضمن التخصصات المطلوبة في الوزارة ويكون مناسبا للوظيفة التي يشغلها على أن يجتاز المرشحون والمرشحون جميع المقابلات. وفيما يخص الابتعاث الخارجي، زادت الوزراة شرط اجتياز اختبارات التوفل (tofel) لغير خريجي تخصصات اللغة الإنجليزية والمرشحين الذين حصلوا على مؤهلاتهم السابقة من خارج المملكة. وشهدت استمارة الترشيح تغيرا بسيطا عن سابقتها، حيث أضيفت فقرة الإنتاج العلمي والنشاط التربوي وحدد لها عشر نقاط وتشمل الأبحاث التربوية والمقالات العلمية المحكمة والنشرات التربوية وورش العمل على أن تكون جميعا مصدقة من الجهة المشرفة عليها.
http://www.okaz.com.sa/new/Issues/20110522/Con20110522421319.htm
الشرق الاوسط : الاحد 19-06-1432هـ العدد : 11863
« مونتيسوري» منهج تعليمي لرياض الأطفال يغير مفاهيم تعليم الصغار
تبنت نشره جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن بدورة تدريبية وورش عمل
الرياض: سالم سلمان
بمنهج تعليمي يعتمد على فلسفة تربوية تأخذ بمبدأ أن كل طفل يحمل في داخله الشخص الذي سيكون عليه في المستقبل، عمدت جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن بالرياض ممثلة في وكالة الجامعة لخدمة المجتمع والتعليم المستمر لتبني نشر هذا المنهج التعليمي والموجه للأطفال في سن مرحلة رياض الأطفال. وأوضحت الدكتورة ندى بنت سليمان القاضي عميدة خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة الأميرة نوره بنت عبد الرحمن أن هذا المنهج التعليمي يعرف عالميا باسم منهج مونتيسوري، موضحة أن الهدف الرئيسي لمنهج المونتيسوري هو توفير بيئة محفزة ومخططة بدقة ليتمكن الأطفال من تطوير العادات الأساسية، والمهارات والأفكار التي تعد ضرورية لتفكير إبداعي وتعلّم يستمر معهم طوال حياتهم. وأبانت القاضي أن هذا المنهج التعليمي أرست دعائمه الدكتورة مونتيسوري من خلال دراساتها وبحوثها وتطبيقاتها الميدانية، معتبرة أن العملية التربوية يجب أن تهتم بتنمية شخصية الطفل بصورة تكاملية في النواحي النفسية، والعقلية، والروحية، والجسدية «الحركية». وأشارت القاضي إلى أن منهج مونتيسوري يعمد لأن يكون هدف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ليس فقط تلقين الطفل بحقائق ومعلومات، ولكن يعتمد على تعزيز الرغبة في التعليم والاستكشاف، مشيرة إلى أن المنهج استندت فلسفته التعليمية على فلسفة محورها أن التعليم يجب أن يكون متماشيًا مع طبيعة الطفل ومجالات فلسفتها، ومستمدة فكرته من دراسة علمية للطفل وفهم عميق لعمليات التطور والتعلم لديه. هذا وتتسم أدوات مونتيسوري بأنها قادرة على القيام بهذا الدور المزدوج بشكل واسع، بالإضافة إلى قدرتها على تلبية غرضها المباشر والمتمثل في إعطاء المعلومة بعينها للطفل. كما يمكن تقديم نظام المونتيسوري كنظام متكامل من حيث تطبيق الفلسفة كاملة التي تنمي الانضباط الذاتي لدى الطفل وتساعد على تنمية طفل سوي ومتوازن، بالإضافة إلى تقديم جميع الأدوات التعليمية التي بدورها تحفز الطفل على التعلم وتنمية جميع مهاراته المختلفة. وبهذا يتم الوصول إلى الغاية في غرفة الصف الخاصة وفق منهج مونتيسوري بطريقة السماح للطفل باختبار متعة التعلم باختياره ولتعويده عليها. إلى ذلك عمدت وكالة جامعة الأميرة نورة لخدمة المجتمع والتعليم المستمر بإعداد برنامج تدريبي لترويج هذا المنهج التعليمي، جاء تحت عنوان «تعلمي منهج مونتيسوري»، الذي يحوي ورش عمل، وبواقع 75 ساعة تدريبية، وتنطلق أعمالها يوم 22 مايو (أيار) وتستمر إلى 22 يونيو (حزيران) المقبل. وكشفت من جانبها الدكتورة نائلة الديحان وكيلة عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة نورة بنت عبد الرحمن، أن الهدف العام من الدورة هو تعريف المشاركين بنظام المونتيسوري العالمي من حيث الفلسفة والتطبيق العملي والاطلاع على المتطلبات التي يجب توفرها لدى المؤسسة التربوية التي ترغب في تبني هذا النظام، والتطبيقات العملية لهذا النظام. وأوضحت الديحان أن المستهدفات من هذه الدورة المتخصصة صاحبات المؤسسات التدريبية، والمديرات، والمشرفات، والمعلمات، والطالبات الجامعيات، والأمهات اللاتي لديهن أطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة، والأمهات اللواتي لديهن أطفال موهوبون، موضحة أنه في ختام الدورة التدريبية ستحصل المتدربة على شهادة حضور دورة معتمدة ومصدقة من جامعة الأميرة نوره بنت عبد الرحمن تساعدهم في الإبداع التعليمي والتربوي والتجديد بالأفكار والأنشطة، وكيفية التعامل مع سيكولوجيات الطفل. وعن تبني وزارة التربية والتعليم في السعودية لهذا المنهج التعليمي في مرحلة رياض الأطفال أكدت الديحان أن ما يعنيهم في جامعة نورة هو اعتماده من الجامعة، ومؤكدة أن المنهج ذو فائدة كبيرة لكونه يعمل على تطوير شخصية ومهارات الطفل في مراحل رياض الأطفال. وأبانت الديحان أن هناك عددا من المدارس الأهلية في السعودية تقوم بتطبيقه في تدريسها لمرحلة رياض الأطفال وما بعدها من مراحل الدراسة الابتدائية.
http://www.aawsat.com/details.asp?section=4&issueno=11863&article=622848 &feature=


الشرق الاوسط : الاحد 19-06-1432هـ العدد : 11863
رئيس اللجنة التعليميةفي «الشورى السعودي»: «الرخصة التعليمية» لا تهدف لتسريح المعلم قال إن الأشهر القليلة المقبلة ستشهد تصويتا على مشروعيتها
مكة المكرمة: طارق الثقفي
دافع الدكتور أحمد آل مفرح، رئيس اللجنة التعليمية في مجلس الشورى السعودي، في حديثه لـ«الشرق الأوسط»، عن «رخصة المعلم»، التي شهدت وقعها قبة الشورى قبل ثلاث سنوات، مبينا أنها وضعت لمنهجة العمل التطويري، ولتحسين مستويات الجودة، مشيرا في ذات السياق، إلى أن المعلم يجب أن يحصل على حقه المالي الذي أخذ منه، قبل أن يطلب منه، تطبيق معايير عالمية في الأداء من أجل تحسين مخرجات التعليم. وتوقع آل مفرح أن يشهد الشورى تصويتا على القرار في غضون الأشهر القليلة المقبلة، قبيل رفعها للجهات العليا لمناقشة امتيازاتها المالية، وتدشينها رسميا، فكان هذا الحوار:
* لم تهدأ قبة الشورى في الحديث عن رخصة المعلم، حدثنا عنها، وما هي الجدوى من إنشائها؟
- الرخصة أتت ضمن عدة أسباب جوهرية، فيما يتعلق برفع كفاءة المعلمين، من النواحي المعرفية والمهارية، وهو ما ينعكس إيجابا على مهارات التعليم، ودائما ما يتم التركيز في المدرسة على المعلم، بحكم أنه البناء المعرفي وحجر الزاوية في عملية التعلم، فلا المبنى ولا البيئة ولا الكتاب، تفيد بغياب معلم فاعل، فهو الوحيد الذي يستطيع إيصال مادته العلمية باقتدار، ومتطلب الرخصة هو المفضي للجودة، وهي متطلبات عالمية، ودعني أضرب لك مثلا باختبارات الثانوية العامة، وانخراط الطلاب في اختبارات القياس والتقويم، فهل هو عدم ثقة في اختبارات الثانوية العامة؟ بالطبع لا، ليس بالضرورة.
* ما هي الأهداف المنوطة بها؟ وكيف سيتم تفعيل دور الشراكة مع الجامعات لمأسستها؟
- من ضمن أهداف الرخصة العامة أن تحسن الجامعات مخرجاتها، وتطور الأدوات المعينة للمعلمين، لتعدهم إعدادا مناسبا فيما يتعلق باختبارات الكفايات، يتسق مع أهمية المرحلة، وحينما يكون لديك نظام تحت مظلة واحدة، يلزم الجامعات حينها أن تعدل من برامج إعدادها، حتى تضمن أن خريجيها منافسون يستحقون الدخول في مجال التعليم، وحين إقرار الرخصة بشكل فاعل، سيتعين على الجامعات حينئذ أن تحسن من مخرجاتها، سواء عن طريق النواحي المعرفية، أو النواحي المهارية بما يختص بأساليب التدريس، فضلا عن النواحي التربوية، بكل تأكيد، يجب أن يأتي وقت يحسن فيه اختيار المعلم والمعلمة، بحكم أن لدينا أعدادا هائلة من الخريجين، ونحن نفتقر في السعودية إلى المعايير المحكمة التي من شأنها أن يكون المخرج من أفضل الكفاءات وأجودها، والمعايير الموجودة في الخدمة المدنية هي معايير وظيفية، وليست مهنية، وهنا فرق أن الخدمة المدنية تتعامل مع خريجي الجامعات، وهنا يطرح التساؤل: هل المعلم هو الأفضل مهاريا للتدريس؟، هل هو الأكفأ بين أقرانه؟
* يواجه مشروعكم بانتقادات واسعة بين أوساط التربويين، برأيك ألا يعتبر عبئا إضافيا على كاهل مثقل بالأساس؟
- نحن نرنو لأن يكون التعليم مهنة، كما هو حاصل في الطب، فحين جاءت هيئة التخصصات الطبية ألزمت بدخول الاختبار كشرط للانخراط بالمهنة طبيا، وهو ما دفع بمؤسسات طبية لأن تعد برامج طبية، ودورات تأهيلية للرفع من كفاءة الأطباء والممرضين على حد سواء، ونحن في التعليم، نسعى لنصل لمرحلة لا ننظر فيها إلى الجامعة التي تخرج منها المعلم بقدر المعايير التي تمأسس قبوله كمعلم في قطاع التعليم والتربية، ونحن نسعى للوصل لمعلمين مهيأين مهاريا ومعرفيا للميدان التربوي. هناك جانب من المعلمين والمعلمات يعتقدون أننا أتينا بهذا النظام كي نسرح من هم على رأس العمل، بل سننا رخصة العمل من أجل التطوير، وإلزام الجامعات بأن ترفع من برامجها التأهيلية، ونلزم أيضا الجهات المنظمة كوزارة التربية والتعليم، أن تعد البرامج التدريبية والإثرائية ورفع التأهيل لمن هم على رأس العمل، ولا نستطيع أن نأتي بالمعلم بعد تخرجه في الجامعة، ونقول له أتى دورك لأن تدرب نفسك، نحن نعلم الخلل الذي لديه ونحن نعمل على تدريبه وتأهيله، ونعطيه الوقت الكافي الذي يستطيع من خلاله أن ينهض بمستواه، ونحن باختصار نريد أن نرفع من قدرة ومكانة المعلم السعودي في نهاية الأمر.
* ما هو الحد الزمني لإصدار الرخصة؟
- الرخصة لم توضع لها حدود زمنية، وهي كمقترح قدمته قبل ثلاث سنوات، وافق عليه المجلس لملاءمته، تخلله ورشة عمل مع تربويين في المنطقة الشرقية، وأجريت عليه بعض التعديلات على المسودة الأولى، ووافقت عليه اللجنة في حينها، ثم عمل على تنقيحه من المجلس الاستشاري بالشورى، ثم تمت قراءته أوليا في المجلس، وكان لبعض أعضاء المجلس بعض الملحوظات عليه، طلب النظر فيها قبيل التصويت على المشروع، وأتوقع التصويت عليه إما بعد شهرين أو خمسة أشهر من الآن.
* دكتور أحمد ألا تعتبر سبر أغوار الرخص التعليمية إغراقا في التنظير؟
- من قال لك إنني أقوم بعملية تنظير، أنا لا أتكلم من برج عاجي، أنا بالأساس معلم خرج من معترك العملية التربوية، تمرست في المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية وكلية المعلمين، لم نأت في الشورى أكاديميين من أجل التنظير، شخصيا خرجت من الفصل الدراسي، وأعلم العبء التدريسي، وضغط الـ24 حصة، لذلك لا بد أن تتهيأ الظروف ولا بد من تهيئة المجال الذي يتدرب المعلم فيه، والزمان الذي يتدرب فيه، والحوافز المشجعة على ذلك، سواء كانت مادية أو معنوية، ونحن نتحدث عن نظام لسنوات طويلة قادمة، نظام يستوعب الأجيال القادمة، وهي مسؤولية يجب أن نتحملها معا، وندركها كذلك، ولدينا هدف في آخر المشوار، هو أن نرتقي بالخدمة بشكل ممنهج ومنظم. دعني أضرب لك مثلا، كيف أن العالم بدأ بهذا الأسلوب، أميركا على سبيل المثال، قضوا سنوات طوالا من أجل الحصول على ترخيص للمهنة، ونحن نستشرف الـ15 سنة المقبلة فيما يتعلق بمهنة التعليم.
* أنت تتكلم عن مراحل متقدمة، في وقت قفزت فيه عن حقوق المعلم المالية والمعنوية؟
- صدر من المجلس 3 قرارات مهمة، تناشد منذ أكثر من 8 سنوات، صب جلها حول وجوب إعطاء المعلم حقه، وظلم كبير أن لا يعطى حقا مستحقا، ولا أستطيع أن ألزم المعلم بأدوار منوطة، وهو محروم من أبسط حقوقه المالية، نريد إعطاءه كامل حقوقه، ومن ثم نطالبه بالعمل، فله حقوق مالية ومعنوية، ويحق له أخذ راتبه الذي أقره له النظام، والمميزات كذلك، بالإضافة إلى الفروقات المستحقة، وأي شيء له حق فيه فليأخذه، ونحن نتعامل مع قضايا استراتيجية مستقبلية على الرغم من الاستحقاقات الآنية، ولا يمكن أن أكلف المعلم بشيء داخل محيطه المدرسي ثم أطالبه بجودة التعليم، يجب أن أصف وبدقة، ما هي واجبات المعلم المدرسية، فالمعلم بات يقوم بكل شيء، فتسند إليه المهام الإدارية، والأنشطة، ومراقبة الطلاب، ومهام مستودعات، وخطابات لمعاملات، وصادر ووارد، ونحن نسعى إلى خلق توصيف مهني سليم ودقيق لمهام المعلم، وأي مهمة يقوم بها خارج التوصيف يجب أن يدفع له مقابل شأنه في ذلك شأن أي موظف حكومي.
* برأيك كيف ستتمكنون من إعادة هيبة المعلم؟
- يجب أن تعاد للمعلم هيبته وكرامته، والاحترام في جو المدرسة، بمعنى ألا نضيق عليه في التعاميم والتعاملات اليومية، سواء كان في المنهج بما يختص بالتدريس وأساليبه، أو من خلال تعامله مع الطلاب والآلية التي يستخدمها، وهناك لائحة بالسلوك ويجب على المعلم أن يكون ضليعا باستخدامها، وليس صحيحا أن نتحدث عن الضرب وكأنه الأسلوب الوحيد الذي سيعيد كرامة المعلم وهيبته، هذا أمر غير صحيح، والعقلاء التربويون لا يقرون هذا المبدأ، وعملت لائحة السلوك كبدائل للضرب، وهي للأسف لم تفهم من أغلب إدارات المدارس والمعلمين، ويؤسفني كذلك أنه لم تعقد لهم حتى دورات في هذا الإطار، وهي لائحة مهمة في ضوء ضبط الفصل، وإعادة احترام المعلم، وهي أداة من ضمن أدوات، وشهدت غيابا حتى في فهم أولياء الأمور لها، وغياب ثقافة تعزيز مفاهيم تلك اللائحة خلق لدينا فجوة بين ما هو مكتوب وما هو مفعل، ومن الفعل كبديل عن الضرب أن يتمتع المعلم بشخصية يستطيع من خلالها انتزاع الاحترام من الطالب في الفصل، والمعلم حين يبدأ بنصاب 24 حصة في بداية مشواره التعليمي، هو أمر معقول، شريطة أن يقوم بالتدريس على منهج واحد، وهو معقول لشاب في بداية حياته المهنية، وتعدد المناهج لهذا النصاب، دفعني لخلق مفهوم المعلم المساعد.
http://www.aawsat.com/details.asp?section=4&issueno=11863&article=622850 &feature=

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ

المقال

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ

الرياض : الاحد 19-6-1432هـ العدد 15672
مشاهد قد تكون واقعية
يوسف القبلان :
المشهد الأول:
ينشأ الطفل في أحضان والديه، في الغالب يحاط بالخوف، وفي بعض الحالات يُعامل بدلال زائد - حسب الظروف - لكن السمة الغالبة هي توجيه السلوك بطريقة الأوامر، وتنمية الشعور لدى الطفل بأن الوالدين يملكان الحلول والقرارات وإجابة الرغبات.
ويكبر الطفل لكنه لايكبر في عيون والديه. تستمر الأوامر والمنتظر من الطفل أن ينفذ دون تفكير أي لايشارك، وعليه ان يسير في الطريق المرسوم المحدد في كل شيء بما في ذلك الميول الرياضية.في البيت يعتمد الطفل الشاب على السائق والعاملة المنزلية، لايشارك في الرأي، ولايشارك في أعمال البيت ويتحول وقته بنسبة كبيرة إلى وقت للتسلية والترفيه.
المشهد الثاني:
في المدرسة، مسار واحد لكل الطلاب، لا أحد يبحث عن الفروق الفردية، تعليم تقليدي، حفظ واختبارات ومدرس خصوصي، ودروس تقوية مع الحرص على بدء الإجازة والغياب عن المدرسة قبل الموعد الرسمي للإجازة ومن لايفعل ذلك فهو طالب يدعي المثالية وهي صفة مرفوضة.
في المدرسة لاتوجد مشاركة من الطالب، فهو يتلقى، ويلقَّن، وعليه أن يكون صامتا وهادئا حتى يصنف بأنه (شاطر).
في المدرسة تعليم بدون تربية، وتربية تعتمد على الخطاب التقليدي الذي يعتمد على التوجيه المباشر والعبارات الإنشائية ويفتقد الفعاليات والأنشطة العملية التي تحقق الأهداف التربوية المنشودة.
المشهد الثالث:
في الجامعة طالب يبحث عن الملخصات، وخدمات الطالب، ويعامل كما يعامل الطالب في المرحلة الابتدائية. عليه ان يجيب وليس عليه ان يسأل وكيف يسأل وهو لم يتعود على ذلك في مراحل تعليمه الأولى، وفي تربيته الاسرية؟!
في الجامعة تلقين، وضغط، واختبارات، وحوار مفقود بين الطالب والاستاذ، وفرص محدودة لتنمية المهارات واكتساب الخبرات وتعزيز الاتجاهات الإيجابية.
في الجامعة لاتتوفر فرص كافية لمشاركة الطالب وبناء شخصيته واكتشاف مواهبه.
المشهد الرابع:
في بيئة العمل، اتصالات نازلة من أعلى إلى أسفل تتمثل في التعليمات والقرارات والأوامر والتوجيهات، وموظف ينتظرها حتى يعمل، وبدونها يتوقف عن العمل، لايبادر، ولا يجد فرصا للمشاركة. موظف يظن أن رئيسه يمتلك الحلول والقدرات والقرارات. المطلوب إذن نقل المشكلات اليه كي يحلها.ذلك الطفل الذي وجد الأجوبة والحلول عند والديه يجدها الآن عند رئيسه ولذلك فليس عليه ان يفكر ويقدم المقترحات والآراء وانما عليه ان ينتظر المذكرات المكتوب عليها (لاكمال اللازم) وان يرفع المذكرات المكتوب عليها (للتوجيه).
وللمشاهد بقية أتركها لخيال القارئ.
http://www.alriyadh.com/2011/05/22/article634731.html
عكاظ : الاحد 19-06-1432هـ العدد : 3626
على شارعين : مدارس «مشي حالك»!
خلف الحربي
المدرسة هي أول مجتمع يتعامل معه الطفل خارج أسرته ، وهي أيضا أول مؤسسة عامة يتعامل معها الطفل خلال السنوات الأولى من حياته ، فمن خلال السنوات التي يقضيها الطفل في المدرسة تتشكل علاقته كمواطن بالمجتمع والمؤسسات العامة ، فإذا كان يتلقى العلم في (المقلط) ويلهو مع زملائه في (الحوش) فإن معاييره الخاصة للنظام سوف تكون مشحونة بمبدأ: (مشي حالك)!.وبالأمس نشرت «عكاظ» تصريحا لوكيل وزارة التربية والتعليم للمباني يمنح من خلاله مديري ومديرات المدارس صلاحيات تامة لصيانة المدارس من خلال ميزانيات لا تكفي حتى لطلاء غرفة أو غرفتين في هذه المباني المتواضعة ، فهل يعقل أن تخصص الوزارة مبلغ 5 آلاف ريال للمدارس التي يقل عدد طلبتها عن 200 طالب و10 آلاف ريال للمدارس التي يزيد عدد طلبتها على 200 طالب؟ ، هل تكفي هذه الميزانية أصلا لصيانة شقة يسكنها 5 أشخاص وليس 200 شخص مع معلميهم؟! .من المؤسف القول بأن وزارة التربية والتعليم تصر على تجاهل المشكلة الأساسية التي تعرقل الحركة التعليمية وهي أن المباني المدرسية (سواء المستأجرة أو تلك التي شيدت مؤخرا ) لا تليق أبدا بالحركة التعليمية في بلد فتي مثل المملكة ، وهذا التجاهل يدفع المجتمع ثمنه في كل مظاهر الحياة حين يكبر هؤلاء الصغار ، حيث يتم التعامل مع كل الأنظمة وفقا للمبدأ ذاته : ( مشي حالك ) ، فالمدرسة المؤقتة تنتج مطارا مؤقتا وشارعا مؤقتا ومحكمة مؤقتة .. وحياة مؤقتة يتم إنعاشها بين وقت وآخر بمبالغ الصيانة والإيجار التي تكفي لإنشاء مبان دائمة قادرة على استيعاب المهمة التي أنشأت من أجلها. المسألة ليست ترفا .. فالمباني المدرسية تحتاج إلى توفر ملاعب رياضية وصالات مغلقة ومكتبة وحديقة ومقصف جيد ودورات مياه نظيفة ومعامل للحاسوب ومختبرات للعلوم وصالات للرسم وقاعة للمسرح والمحاضرات وغرفة للتمريض والإسعافات الأولية وإلا فإن المليارات التي تصرف على تطوير المناهج سوف تضيع هباء منثورا ، ولا أظن أن المعلمين والتلاميذ وأولياء الأمور سوف يأخذون الأمر بالجدية الكافية ما لم تراجع وزارة التربية والتعليم نفسها بخصوص أوضاع المباني المدرسية وتراقب أحوال المباني المدرسية في الدول المجاورة كي تتأكد أن الوصول إلى هذه النتيجة لا يدخل ضمن قائمة المستحيلات. نحن اليوم نمر بطفرة مالية استثنائية وليس ثمة استثمار يمكن أن توجه إليه الأموال أفضل من الاستثمار في الأجيال الصاعدة ، ووزارة التربية والتعليم اليوم تحتاج من يقنعها بأن النقلة النوعية المنتظرة لا يمكن أن تتحقق ما لم تركز جهودها على تطوير مبنى المدرسة التي يقضي فيها التلاميذ أغلب ساعات يومهم .. ومن هنا حتى تتوفر هذه القناعة سوف يكبر آلاف المواطنين وهم يرددون العبارة المتوارثة: (مشي حالك)!.
http://www.okaz.com.sa/new/Issues/20110522/Con20110522421220.htm
عكاظ : الاحد 19-06-1432هـ العدد : 3626
توزيع صلاحيات «التربية» على إدارات التعليم في المناطق
أنمار حامد مطاوع
منذ بداية القرن الحالي، وأصابع الاتهام ـــ داخليا وخارجيا ـــ تتجه نحو التعليم بمناهجه وطرق تدريسه، وتجادل بأنه ـــ أي التعليم ـــ هو المسؤول الأول عن تفريخ التشدد، وتستدل على ذلك بالنسبة العالية التي يحظى بها أبناء جلدتنا ـــ مقارنة ببقية الدول ـــ في العمليات الإرهابية؛ (15) من (19) في تفجيرات نيويورك وواشنطن، وقبل ذلك وبعده في أفغانستان والشيشان والصومال والفلوجة .. وإن كان لهذه النظرية ما يدحضها، خصوصا أنها تتحدث عن المصب وليس المنبع، إلا أن تلك الهجمة غير المحسوبة تسببت في إصرار القوى الاجتماعية على بقاء التعليم على ما هو عليه، ومنعته من التقدم والتطور المنطقي لعقد من الزمان. واكتفت الوزارة ـــ حسب الممكن والمتاح ـــ ببعض الخطوات التكتيكية، على رأسها دمج وزارة المعارف مع الرئاسة العامة لتعليم البنات، وما دون ذلك انحسر في بناء المدارس وتوفير المستلزمات الدراسية لها. لقد آن الأوان لتعليمنا أن يكون فعلا وليس ردة فعل للآخر. وآن لنا أن نمضي قدما نحو التطوير الجاد والصعب بعد توقف لعقد من الزمان. وهذا التطوير يتطلب آليات جديدة وملحة يجب على وزارة التربية والتعليم المضي قدما فيها، وقد يبدو أنها الطريق الوحيدة للحاق بالركب. المطلوب هو أن يتم توزيع صلاحيات وزارة التربية والتعليم على مناطق المملكة الـ (13)، ففي كل منطقة مؤسسات مدنية: الإمارة، مجلس المنطقة، المجلس البلدي، إضافة إلى الكادر المؤهل في إدارات التعليم ذاتها .. كل أولئك قادر على صناعة تطوير تعليمه بنفسه. أي أن تترك مهمة تطوير المناهج وطرق التدريس ووضع المقررات لإدارة التعليم في كل منطقة، بمشاركة فعالة من (المؤسسات المدنية) وأولياء الأمور، وأن تكتفي وزارة التربية والتعليم بدور المشرف العام على سير التطوير في تلك المناطق. فليس من العدل أن يطلب من الوزارة وحدها القيام بكل هذه المهام في دولة مترامية الأطراف تتكون من (13) منطقة، كل منطقة فيها ملايين السكان. رجاء نرفعه إلى أصحاب القرار أن يتم توزيع صلاحيات وزارة التربية والتعليم فيما يختص بتطوير المناهج وطرق التدريس والمقررات لإدارات التعليم في كل منطقة، مع وضع ضوابط وشروط ومواصفات لها. علما أن تجربة الوزارة مع المدارس الخاصة في هذا الصدد أحدثت فارقا في مخرجات التعليم الخاص، ولا يوجد مانع من تكرار أو تطبيق هذه التجربة، بعد نجاحها، على المدارس الحكومية أيضا.
http://www.okaz.com.sa/new/Issues/20110522/Con20110522421230.htm
المدينة :الاحد 19جمادى الآخرة 1432 هـ العدد 17560
التعليم..ونظرة إلى تجارب الآخرين
د. دانية آل غالب
لايمكن أن أخفي إعجابي بنظام التعليم في اليابان .هذا النظام الذي يعكف عليه خبراء متخصّصون يعملون باستمرار على استحداث المزيد من التغيير والتطوير لينتقلوا به من مرحلة إلى مرحلة وليواكبوا به الطموحات والتطلّعات التي جعلت اليابان في غضون نصف قرن تتحوّل من دولة منهزمة إلى دولة هي الأولى في صناعة الأجهزة الاليكترونية والسيارات والسفن في العالم..هذا التحّول والتطوّر لم يأت صدفة ولم يكن ليتأتى لها إلاّ لأنها استثمرت في التعليم وفي تنمية القوى البشرية..هذا الاستثمار لم ينجح إلاّ لأنه قام على قواعد مرنة قابلة للتطوير والتعديل. فهم لم يخضعوا للوائح جامدة عفى عليها الزمن بل أخضعوا هذا النظام واللوائح للتطوير.. وجعلوا إدارات المدارس شركاء في صلاحيات وزارة التعليم.. وقبل أن يمنحوها حرية الحركة وصلاحيات اتخاذ القرار أعدّوا المديرين ومساعديهم إعداداً عظيما جعلهم أهلاً لتحّمل هذه المسؤولية. ولم يكتفوا بذلك .. بل فعلوا ما هو أهمّ وهو وضع نظام قوي للمتابعة والتقويم والمحاسبة..كما ارتكز نظام التعليم هناك على الحوار والمناقشة .ومنحوا التلميذ فرصة أن يكون له رأي في المنهج الدراسي .. وأن يعبّر عن رأيه بحرية ويختار النشاطات التي يحب أن يمارسها خارج المنهج الدراسي.واللافت للنظر أنه وجد أن معدلّ رضا التلاميذ اليابانيين عن مدارسهم أعلى من معدل رضا التلاميذ في المدارس الأمريكية التي سجلت جرائم اعتداء التلاميذ على أساتذتهم في مدينة واحدة وهي نيويورك خمسة أضعاف جرائم اعتداء التلاميذ في مدارس اليابان كلها.لقد وضعت اليابان خططا مدروسة لتنهض على قواعد علمية وتعليمية تضمن لها النجاح والريادة...من أهم هذه القواعد وضع أهداف محدّدة من الابتعاث إلى جامعات الغرب..والتعامل مع الثقافة الغربية..هذه الأهداف هي الاستفادة من تلك الثقافة لا الذوبان فيها.. والتأمّل في الحضارة الغربية والاستفادة منها استفادة التلميذ.. فاهتمت باستيراد المعارف والعلوم بينما استوردنا نحن - كأمة عربية- البضائع الاستهلاكية وصرنا(زبونا) أمام حضارة. بينما نهضت اليابان كمنافس وكانت أعظم ملامح تفوّق اليابان واثبات نجاحها أنها حافظت على لغتها وعلى ترسيخ التمّسك بها مع الانفتاح على جميع الحضارات والثقافات من خلال الاهتمام بالترجمة. حتى صار الكاتب الغربي يصدر وتصدر معه الترجمة اليابانية منه.بينما انسقنا نحن كأمة عربية خلف الثقافات الغربية وتبرّأنا من لغتنا العربية .. وأصبحنا نلهث خلف اللغات الأجنبية ونتباهى بتعلمها.. وفُرض علينا تعلّم الطب والهندسة بلغة أجنبية ظنا خاطئا بأن ذلك يكفل إجادة اللغة وإتقانها والمؤسف في الأمر أننا إذا طلبنا من طالب طب تخرّج من جامعتنا أن يكتب صفحة واحدة باللغة العربية وصفحة باللغة الانجليزية لوجدنا أنه لا يجيد ذلك ولا يمكنه.. وأن فعل جاءتك الأخطاء في كل سطر وجملة لتنبئك بحال لا تسر.قد يرى البعض في سطور مقالي ما يحبط ..وقد يرى البعض الآخر دعوة إلى التعلم من تجارب الأمم والشعوب . ومقالي في الواقع موّجه إلى الفئة الثانية – كما أنه دعوة إلى إعادة النظر في أسلوب التعليم ونظامه وطرقه لدينا.نحن لا نريد أن نخرّج الأجيال من المدارس والجامعات فحسب .. بل نريد أن نهييء لأنفسنا بهم مكانا تحت شمس النجاح والتفوق والريادة نريد أن نخرّج قوّة عاملة منتجة قادرة على الابتكار وتجاوز دور الاعتماد على الغير والتواكل.. رافضة أن تكون قوة مستهلكة.
نريد قوّة طامحة متطلعّة نحو الإنتاج وجديرة به ، متقنة لتقنياته وأدواته.
http://www.al-madina.com/node/304904